1.引言

当今社会日益突出的环境污染与环境安全问题使得国际间交流与合作愈来愈密切，无论是区域还是跨国界环境问题的解决， 都离不开环境科学与工程行业技术人员和专家学者的密切交流与合作，即环境科学专业与环境问题直接相关。随着人类在控制环境污染方面取得的进展， 环境科学作为一门新兴学科也日趋成熟，近二三十年来发展极为迅速，几乎与自然、社会的一切学科都有联系［1］。 专业英语是环境科学专业一门重要的专业基础课，是以专业需求为基础的实用型英语，在课程体系中占有非常重要而特殊的地位［2，3］。 通过“专业英语”课程的学习， 学生可以更好地掌握环境科学领域的相关知识及发展方向，进而更好地了解其中热点和问题。 目前传统的、以教师为课堂主体的授课形式仍是最主要的教学模式， 这种教学模式已经不适应新形势下环境科学“专业英语”课程的教学要求，急需进行相关改革［4］。

2.互动式教学模式浅析

环境科学“专业英语”课程教学的目的是培养既有环境科学专业知识，又有较高英语水平的复合型人才，使学生在社会上具有竞争力，进而为未来的职业生涯打下基础。 但是若教学方法不得当，学生的学习效果将较差，甚至连毕业论文所需的摘要翻译，可能都无法独立保质完成。 此门课程传统的教学模式大都是老师在讲台上“讲什么”，学生在台下就被动“听什么”，不但忽略了英语综合应用能力的培养，而且使学生不能将英语学习与专业学习有机结合到一起［5］。 尤其对于一些“枯燥”的专业英语词汇（单纯词、合成词等）和“冗长”的句式（陈述句、复合句、被动语态、虚拟语气等），可能教师费了很大的心血，换来的还是“课堂上的呼呼大睡”。 并且很多时候老师不清楚学生是否已经听懂， 除了课堂讲述的内容，学生还想知道些什么，他们感兴趣的点在哪里，对当前国际、国内存在的一些环境问题他们是不是也想发表一下自己的观点。 因此，笔者认为在完成教学任务和保证课程教学质量的前提下，积极地与学生沟通，在课上和课下与之产生良性互动就显得尤为重要，即在“专业英语”的课堂授课中引入“互动式教学模式”。

“互动式教学模式”是指教师的“教”和学生的“学”两个过程互相作用的整体性动态过程， 具体应该表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”不但不脱节，还要成为相互联系、相互促进、有序发展的整体。同时这种良性的互动过程可以和谐师生关系，使教师不但可以是“良师”，而且完全可以成为“益友”，进而形成和谐的师生互动、生生互动，以产生“教”和“学”共赢的状况，最终达到强化教学效果的一种教学法［6］。 在环境科学“专业英语”课程的互动教学环节下，让学生动起来，变被动学习为主动学习是解决问题的关键。 为提高环境科学“专业英语”课程的教学质量，更好地实现教学效果，笔者总结了多年来该课程教学过程中存在的问题，以及个人教学的经验与心得，认为可以从以下几个方面展开相关改革工作。

（1）在上课之初，采用引导式教学，从基础的词汇和基本的环境问题讲解着手，争取让同学能理解并迅速融入到课堂中， 进而提出一些稍有难度的问题引导他们进行深入思考。例如讲到教材中的 “Climate Change and the Greenhouse Effect”（气候变化和温室效应）部分时，很明显，是有关温室效应相关的问题，环境科学专业的学生都能谈一些，因此，在教学过程中就可以首先引导学生在课堂上用中文讨论， 然后教师与学生一起学习教材中的观念。 这样既让学生复习了一些专业的旧知识，又学习了新的研究视角，更了解了有关此研究领域的一些专业的英语表达，进而就会达到较好的教学效果。

（2）学生为主体的演讲式教学模式。 每次课让2～3名同学轮流到讲台做一个简短的英文演讲，可以自主选题，或者给同学规定一个主题。 台下听演讲的学生需要根据台上学生的演讲内容进行提问，台上学生要用英文解答。学生间也可以相互讨论，然后教师随机叫台下的学生起来点评，最后教师加以总结。这样一个互动过程，对于台上演讲的学生来说，可以锻炼其英文构思的写作能力、口语表达能力及应变能力；对于台下的学生来说，主要锻炼的是听力和理解归纳总结能力。 在整个互动教学的过程中， 学生都是高度集中的。 一个学期下来， 差不多每个学生都要做一次这样的演讲，每个学生的能力都可以得到一定锻炼。 此外，演讲前的资料准备阶段，也可以很好地锻炼学生的英文阅读、翻译和写作能力。