农业环境科学学报

期刊导读

主题情境教学模式在高三农业专题复习中的应用

来源:农业环境科学学报 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-03-01

主题情境教学模式是指将若干个系统的知识点整合于某个情境中,以该情境为主线索,从而将分散的知识点相互融合,达到有效复习的目标。高考农业专题涉及到的考点有:农业区位因素、农业地域类型、农业对环境的影响以及区域农业的可持续发展等。以湘教版教材为例,传统的区域农业复习课常以美国农业为例,总结概括相关知识要点(见图1),将农业相关的知识点整合构建。这种传统的复习方式问题情境陈旧乏新,社会热点弃之不用,或对某一问题情境挖掘不深,问题设置缺少探究价值等,从而造成学生思维上的“断点”。而历年的高考试题都选取生活中的热点作为主题情境,贯穿综合题的各小题中,问题情境新颖,问题设置层层递进,具有探究价值。

图1 农业专题知识要点

因而,高三农业专题复习呼唤以新颖的热点主题情境作为主线索,以农业的常考知识点作为切入点,提高问题的探究价值。笔者根据自身的课堂教学实践研究,以“‘一带一路’下区域农业的可持续发展——薰衣草香溢丝绸之路”为例,提出“情境创设——勾画主题背景”、“问题驱动——组织主题线索”、“首尾呼应——深化主题情感”的主题情境教学模式,实现对农业专题的探讨复习,取得了较好的复习效果。

一、情境创设——勾画主题背景

【香韵教室】开课前笔者在教室点燃薰衣草檀香,营造课堂气氛,并阐述古代女子有“焚衣熏香”的传统,焚香与烹茶、挂画、插花合称为“文人四艺”。

【香染古道】随后,笔者陈述主题背景:1000多年前,在东起长安、西达罗马的古丝绸之路上(见图2),伴随着阵阵驼铃,古新疆作为沟通东西方的桥梁,无数香料曾经在这里汇聚,在这条连接东西方的古道上留下芳香。特别是在伊犁河谷地区,薰衣草种植繁盛(见图3),并与法国普罗旺斯、日本北海道、俄罗斯高加索地区并称为“世界四大薰衣草产地”。正可谓“一袭香气醉大漠,漫天黄沙不掩香”。

图2

图3

此环节,笔者通过“香韵教室”、“香染古道”的描绘和铺垫,把学生从课堂带入到新疆薰衣草花海之中,又使学生置身在历史长河之中,空间与时间的更替,给课堂增加了文艺气息,渲染了轻松的课堂学习氛围,给本节课学习区域农业可持续发展勾画了主题背景。

二、问题驱动——组织主题线索

主题情境教学的推动力来自学习任务的设置,通过设置针对性强的活动,使学生探究其背后的地理原理和地理规律,从而以基础知识为落脚点,强化知识点之间的网络建构。此环节的设置上,笔者改编重绘了模拟试题,通过问题的设置,将农业区位因素、农业地域类型、农业对环境的影响和区域农业的可持续发展等考点一一击破。

1. 提供图表信息,分析区位条件

材料一 图4为新疆及周边部分地区略图,图5为伊宁气温和降水量图。

图4

图5

探究问题:(1)根据材料信息,简要分析伊宁所处的伊犁河谷地区发展薰衣草的优势区位条件。

正确分析农业区位因素是实现农业可持续发展的前提,笔者在进行这部分教学内容时,通过图表信息的呈现,重点加强学生图表信息解读的能力,注意读图析图方法的指导,同时指导学生农业区位因素的知识网络构建。

答案:地处内陆,年降水量少,夏季高温,光照充足,昼夜温差大,有利于有机质的积累;河谷地区,地形平坦,土壤肥沃;地处伊犁河沿岸,灌溉水源充足;(铁路)交通便利,有利于薰衣草外运;靠近城市,(国内国际)市场广阔。

2. 展开探讨,直面农业环境问题

农业的发展有其优势条件和限制性条件,如果人类开发和改造不合理,就会产生环境问题。笔者提供以下材料在课堂开展“头脑风暴”,结合新疆地区的区域特点,通过分析扩大薰衣草种植面积的利与弊,培养学生辩证思维和发散思维。

材料二 我国新疆伊犁河谷与法国的普罗旺斯地处同一纬度带,且气候条件和土壤条件相似,现种植面积达1300多万平方米。我国伊犁河谷与法国普罗旺斯、日本的北海道、俄罗斯高加索地区一起成为世界薰衣草的四大产区。

探究问题:(2)有人提出,将伊犁河谷薰衣草的种植面积扩大至现在的2倍,甚至更多。你是否赞同?试说明理由。

答案:支持。理由:可以带动相关产业(如旅游业)的发展;增加就业;提高居民收入,促进该地区经济发展。