一、引言

环境学科专业的诞生，是在环境污染已经成为人类社会发展的危害，需要去迫切解决该问题而产生的学科，具有很强的实践性。[1]

环境科学专业在通过理论研究和实验分析解决人类目前所遇到的各种环境问题。与其他环境相关专业不同的是，环境科学专业呈现跨学科的特点，在环境科学的教育中，往往涉及化学、物理、生物、地球科学甚至法学的课程，内容丰富，但同时也存在系统性不强的问题。此外，根据不同国家的环境现状和政策措施的不同，其各自的环境科学教学呈现出不同的发展方向。由于以上特点，环境科学注定不是一门“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学科，它需要不断地将理论联系实践，不断地将庞杂的知识精简为实际的运用，同时，为了开阔国际视野，还应积极与其他国家进行对比。因此，实践教学在环境科学的教学中具有举足轻重的地位。我国的环境科学专业起源于20世纪70年代，至今已有近50年的历史。在过去的40年中，中国经济的快速发展，伴生的突出的环境问题给我国环境科学专业带来新的挑战的同时也提出了新的要求，这使得高校环境科学教学要与世界接轨，并在对比中寻找差异、谋求进步。日本的环境科学专业诞生于20世纪60年代，其诞生之初旨在解决日本的公害事件。经过半个多世纪的发展，日本的环境科学专业尤其是实践教学体系不断适应日本社会发展的需求，已经走在了国际前列。

本文将以同济大学、清华大学及日本东京大学为例，对中日两国环境科学专业实践教学进行对比。

二、中日差异之处

（一）研究方向

中日两国环境科学的发展背景不同，导致两国目前环境科学的研究方向存在差异。作为世界上最大的发展中国家，我国人口众多，人均资源有限，经济发展不平衡，工业化、城市化过程起步较晚，尤其是在改革开放后环境压力急剧增大，其中以大气和水污染最为严重。目前我国的环境科学专业还是以解决这些问题为主，以同济大学为例，科研团队的研究领域集中在水污染控制与固废处置及相关问题，这符合我国当前的发展现状。中国改革开放40年的进程，经济发展曾经是首要因素，没有充分考虑经济发展与环境自净能力的关系，造成部分区域环境恶化。而日本现代化发展较早，工业化带来的严重环境问题已基本得到控制，所以其环境科学研究方向偏向于社会环境科学并且注重与民众的关联度，以东京大学为例，其课题组课题有的关于人口老龄化，有的关于城镇的资源利用收益，还有的课题组致力于将森林的声音带给大众。整体来看，日本的环境科学领域比我国涉及的方面更广，同时也更加贴近生活，这为我国环境学科的发展提供了一个独特的视角。

（二）课程设置

环境科学专业旨在培养科学家、决策者和实际工作人员。科学家需要具备扎实的环境科学理论基础、综合实验技能及工学素养，富有创新思维和创新实践能力，掌握解决实际环境问题的科学方法；决策者需要具有全球环境视野和可持续发展理念，对于全球性和区域性环境问题要有深入了解，并拥有强大的人格魅力；实际工作人员掌握环境相关仪器设备的使用，对环境评价、环境规划、环境管理、污染治理等工作有较大的热情。针对以上三点，国内各高校的环境科学专业不断调整课程设置，现已形成了一套理论教学加实践的成熟体系。

以同济大学为例，环境科学的实践课程可分为两类。一类是校内的实验课程，包括普通化学实验、环境监测实验、环境微生物学实验、环境毒理学实验等。该类实验课程的目的是让同学们第一时间对课本中学到的理论加以亲身验证，并要求学生撰写实验预习报告、实验总结报告。有些实验课如《环境现代仪器分析技术》，还让本科生们有机会学习和使用电感耦合等离子体质谱（ICP-MS）等先进仪器，其实验报告也要求以论文形式呈现，为研究生阶段的学习打下了坚实的基础。另一类则是参观实习等实践课程。环境科学专业的学生从大学一年级就开始参观教授实验室的研究项目并于大二开始加入教授课题组开展相关创新实验，而暑期到世界各地进行实践，如2016级环境科学学生前往日本，2017级环境科学学生前往越南，这大大丰富了学生对不同地区、不同领域的环境问题的感性认知。同时，为了提高同学们今后的实际工作能力，环境科学专业还设置了认识实习课程，在每年的认识实习过程中，学生们将有机会实地参观污水处理厂、垃圾填埋场、垃圾焚烧厂、环境检测公司等环保机构。暑期认识实习一般为期两周，通过参观时企事业单位机构的专业人员向同学们介绍的相关专业知识以及后期参观实习报告的撰写，暑期认识实习在很大程度上提高了学生对实际环境现况的认识。此外，同学们也可以利用暑假自行组队前往各地进行环境问题调查，学院会以经费的形式对同学进行资助，成果优异的小组有机会参与各种奖项的评选。